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919910-现代教育技术-第9章+知识拓展

《现代教育技术》课程：知识拓展第9章教学过程设计与评价知识拓展：坦尼森的教学设计发展观20世纪90年代，美国学者坦尼森（RobertD•Tennydon）将教学设计的发展过程划分为四个阶段：第一代教学设计：为教师提供了一种应用系统方法和行为主义理论进行教学设计的方法，是20世纪60年代一般系统论和行为主义学习理论在教学中应用的结果，它预示了教学设计作为一个学科和专业领域的出现。该教学设计包括四个步骤:准备行为目标、准备前测、制作教学产品和准备最终测试。第二代教学设计：扩展了系统理论的应用范围，增加了教学设计模式中的要素。教学设计中所涉及的要素比以前大大增多，要素之间的关系更为复杂。20世纪70年代虽然认知主义理论已经开始流行，但对教学设计的影响甚微，教学设计中还是普遍采用行为主义理论。第三代教学设计：增加了可行性评价，对需求与问题、资源与约束条件等因素进行分析。显著特点是根据教学的具体情况进行设计，教学设计人员也从媒体技术专家转变为熟悉教学过程的教学设计专家。自20世纪80年代以后，认知主义理论开始影响教学设计并成为教学设计的重要理论工具。第四代教学设计：包括情境评价和五种教学设计活动，其中情境评价的目的在于对情境做出评估，以便明确所要解决的问题，并依此构思设计活动。所以，教学设计是根据对情境的评估来确定具体的设计活动，从而保证了教学设计的适应性和针对性。此外，该教学设计的另一个特点是五种设计活动相互联系和相互作用，保证了教学设计的整体性。知识拓展：教学目标分类与“数字布鲁姆”2001年，布鲁姆的学生安德森（L.J.Anderson）和同事在《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类学修订版》一书中，将布鲁姆的教学目标分类做了修订，在认知领域从简单到复杂的6个层次分别是：识记、理解、应用、分析、评价、创建。“数字布鲁姆”是美国教育专家MichaelFisher于2009年根据修订后的布姆目标分类法提出的信息化工具集合。它针对认知领域教学目标的6个层次，将可用于学习的25个工具进行分类，旨在与教师和学生共享优秀、实用的信息化工具以促进学习。“数字布鲁姆”中提出的25种工具中，有24个是信息化实体工具，另一个是非实体工具RSS。我国学者在分析数字布鲁姆的基础上，提出了一个“中国版的数字布鲁姆”（祝智庭等，2011），即推荐由中国本土开发的对应性、替代性软件工具或网站，以期为我国学习者提供便捷的技术资源。张剑平主编，《现代教育技术（第3版）》，高等教育出版社，2013.3
《现代教育技术》课程：知识拓展知识拓展：“教学风格”及其运用“风格”一词在认知心理学领域常用于描述个体差异，即个体在认知、学习、教学等方面具有的个性化的和一贯的方式。而“教学风格”则是教师在教学活动中采取的个性化的和一贯的方式、方法。Grigorenko&Sternberg将教师的教学风格划分为以下七种：①立法型（乐于创造和提出规则，依照自己的方式教学，并鼓励学生创造性地解决问题）；②执行型（乐于按既定的规则、程序来解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学）；③评判型（乐于判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务）；④整体型（乐于面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务）；⑤局部型（乐于细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑）；⑥激进型（乐于超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务）；⑦保守型（偏爱熟悉的教学任务和教学情境，喜欢遵从传统的教学方式）。此外，还研制了在教学情境中测量教师教学风格的工具（TSTI）。研究表明，教师的教学风格会在一定程度上影响学生对于学习的适应性。一名优秀的教师应当具有灵活、多样的教学风格，并能根据具体的教学情境加以灵活运用，从而使得不同学习风格的学生都有所收益。知识拓展：信息化教学与教学设计人们对于“信息化教学”的理解并不完全一致，通常是指在信息化环境中，借助于现代教学媒体、数字化教学资源和教育技术方法所进行的交互式的教学活动。其特点是：以信息技术为支撑、以现代教育教学理论为指导、强调新型教学模式的构建、教学内容更具时代性和丰富性、教学更适合学生的需求和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础，对教学体系的整体性的改革。“信息化教学设计”即教育信息化环境下的教学设计，这是一个发展的概念。通常认为，信息化教学设计就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。张剑平主编，《现代教育技术（第3版）》，高等教育出版社，2013.3

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