利用成长记录册 促进学生健康发展
——天津市扶轮中学“学生成长记录册” 使用记实
伴随着新课程实验的全面开展，扶轮人的管理理念及管理方式也在发生着变化。 本次课改的重要内容之一，即评价方式的改变，为学生建立发展性评价制度成为必需。
如何搞好学生的发展性评价，这是我们一直在认真思考的问题。在学习和思考中我们认识到，学生的日常表现、成长的过程性材料非常重要。这就要求我们做好学生成长档案的记录，我校从2006年秋季起为学生建立“成长记录册”。
经过三年的实践，在全体师生的共同努力下，我们已做到在校学生人手一册。“学生成长记录册”相关内容已成为学生综合素质评价的重要依据，“学生成长记录册”的使用已成为我校德育管理工作中的特色之一。
在三年的实践中，我们一方面潜心研究新课程的理念，一方面结合“学生成长记录册”使用中出现的情况，不断更新我们的工作思路，不断改进我们的工作方法，以求使其更好的发挥评价的功用。
下面回顾一下三年来我们所做的一些工作。
一、拟定《天津市扶轮中学“学生成长记录册”管理方案》等管理制度：
2006年8月，德育处拟定了《天津市扶轮中学“学生成长记录册”管理方案》、《天津扶轮中学“学生成长记录册”奖励学分评分细则》及《天津扶轮中学关于学生申请奖励学分（“成长记录册”部分）的规定》，为我校推行“学生成长记录册”管理制定了制度保证。
第一，《天津市扶轮中学“学生成长记录册”管理方案》中规定:
（一）、创建目的：
1、 根据《普通高中课程方案》（实验）的要求：对学生建立发展性评价制度，建好学生成长记录手册是一种评价手段。
2、通过成长记录册，反映学生学习与发展过程中的重要信息。
3、通过成长记录册，让每个学生看到自己的进步与努力，体验到成功的快乐，增强自信心，提高自我评价、自我反省的能力，培养有利于进一步学习的情感与态度。
4、通过成长记录册，有助于教师发现学生的个体差异，为学生发展提供适合的教学与指导。
5、通过成长记录册，为多元化的评价体系提供重要依据。
（二）、记录与评价的原则：
1、过程性原则：注重学生成长发展的过程，将记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价的重要依据。
2、激励性原则：鼓励学生积极参与并展示自己的努力和成绩，在活动和过程中获得成功的愉悦，为自己的进一步发展提供动力。
3、互动性原则：《学生成长记录册》的记录与评价是学生、教师、家长共同参与的交互活动。要在评价活动过程中指导学生学会合作交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。
4、综合性原则：《学生成长记录册》记录内容要从德、智、体、美、劳诸方面，反映学生的综合素质，特别是学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动健康、审美表现等方面的现实表现应引导记录，以作为进行学生综合素质评价的依据。
（三）、收录内容：
1、学生素质报告单。
2、荣誉证书、各级各类竞赛中的获奖证书或证明及作品。
3、在学科学习中的起始作品：第一本作业，第一篇作文，……
在学科学习中的最佳作品：一幅画、一份试卷、一张自制的贺卡……
4、综合实践活动方案、心得、作品、图片及音像资料等。
5、奖励卡。包括平时教师、同学观察评价的记录。
6、心灵的独白：主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析。
7、学生自选值得记忆的生活片段。
第二，《天津扶轮中学关于学生申请奖励学分（“成长记录册”部分）的规定》中明确：
（一） 高中三年共设立奖励学分6分（每学期1分）。
（二） 申请奖励学分的学生作品应达到的要求：
1、 内容充实，每学期作品收集不少于6件。
2、 内容广泛，涉猎内容不少于四个方面，如学校生活、课余生 活、社会实践、生活写真、心灵独白、反思评价……
3、 版式优美。
4、 对自己有一定的促进，并能对周围学生起到一定的榜样作用。
（三） 申请及认定方法：
1、 学期中由学生向班主任提出申请，班主任备案。
2、 学期末由学分认定小组根据作品情况进行认定。
3、 成绩在班级内公示，并将学分成绩记录在学生学业档案中。
二、拟定“学生成长记录册”使用工作流程：
三、 实施与展示：
1、三年中，德育处结合国家大事、社会热点、学校生活带领学生统一完成了：“我的社会实践”、“三月五日我们在行动”、“假期社区服务”、“我的校园生活”、“汶川 5 12”、 “奥运圆梦”、 “扶轮九十年校庆”、“神七上天”等主题制作，并进行了全校展示，对优秀作品给予表扬。
2、高中各年级组结合学生特点分别引导学生进行了有针对性的活动记录，如：
（1）高三年级（组长：郭琳、郁庆祥老师）
三年来，结合年级活动，分别设计了 “感恩”、 “假期生活纪实”、 “我的2007”、“十八岁成人仪式”、“年级教师寄语”等模块，并组织学生将入学以来最满意的作文、最好成绩的测验试卷、获奖证书等收集在册，这些作品充分反映了学生入学以来在某一领域的进步。
（2）高二年级（组长：杨志强、史宝新老师）
在两年的“成长记录册”的使用中，力举年级活动与班级自主发展相结合的特点，引导学生记录成长过程。
在两年中，完成了“新学期展望”、“期末总结”、“我的闪光点”等学期常规主题的制作，同时结合学校、年级德育活动设计了“读书节”、“新雷锋时代 我们在行动”、“我最喜欢的一本书”等主题制作，在记录中要求学生形式多样、不拘一格，给学生充分展示自己思考和才华的空间。
（3）高一年级（组长：丁勇、田建兵老师）
在学生入学时间不久，结合入学教育指导学生拟定“学期个人发展计划”、“我的高中憧憬”，并结合军训活动作好记录。
三年的使用，我们看到，在年级组长老师的带领下，各年级教师高度重视，精心指导，学生收集的作品主题鲜明、内容丰富、版式优美。
3、德育处为进一步发挥成长记录册的功用，每学期定期举办面向全校师生的“成长记录册”展示活动，并对优秀学生给予表彰。
同时在每学期期末家长会上对家长进行了展示，家长反响强烈。
四、“学生成长记录册”使用情况调查：
为进一步了解我校“学生成长记录册”使用情况，德育处于2009年6月对在校学生进行了一次问卷调查。
（一）问卷内容：
各班学生“成长记录册”使用情况，收集最多的内容是哪类，在使用中影响最大的人是谁，你是否知道“成长记录册”中的相关内容是“高中综合素质评价”的相关依据，今后你愿意如何做好记录等。。
（二）问卷方式： 不记名，选择题为主。
（三）数据统计样本的选择：
参与本次问卷学生千余人，德育处采取抽样形式，对相关数据进行了采集。涉及班级及人数如下：
初三：一班、五班 共计：108人
高一：一班、七班 共计：91人
高二：一班、八班 共计：90人
（在班级的选择上，力求代表该年级学生的不同水平。）
（四）数据分析：
第一，我校在三年“成长记录册”使用中的宝贵收获：
1、三年的实践，“成长记录册”作为一种新的教育形式得到学生的认可，。
在抽样调查中我们看到我校各年级50%左右的学生一直在使用“成长记录册”；非毕业年级不足10%、毕业年级不足15%学生不再使用。我们分析这种情况与年级的增加，关注重心的转移等不无关系。
2、“成长记录册”内容丰富多彩，又以“学校、年级活动”成为学生记录的主要内容。
这一调查结果说明，德育处、年级、班主任教师在指导学生记录中，做了大量扎实的工作。在三年的使用中，我们本着德育处统一管理，年级具体策划，班主任指导操作的原则，引导学生将生活中有意义的大事记录下来。因此在本次问卷中看到，国家大事、学校年级活动记录、荣誉获奖记录、阶段成绩记录、成长中的思考等内容均有记录。
通过这一教育形式，很好的反映了学生学习与发展过程中的重要信息，反映学生的成长过程，让每个学生看到自己的进步与努力，体验到成功的快乐，它不仅使学生可以自由的表述心声，也为学生的自我教育搭设了一个平台。
3、在“成长记录册”的使用中，教师、家长、学生均起到了很大的指导、影响作用。
在数据的统计中我们看到：各年级学生认为“教师、家长、同学、自己”在成长记录册的使用中均有影响中均为第一位，由此可见它已成为师生、生生、家长和子女、学校和家庭相互沟通、相互交流的平台。
通过这一教育形式，能够增强教师与学生的合作和理解，便于向家长展示孩子的努力和进步，有利于改善家校关系。
4、“成长记录册”已成为学生综合素质评价的依据。
高中近75%的学生已知“成长记录册”相关内容与“综合素质评价”相关，且有近一半的学生愿意在今后的使用中结合“综合素质评价”做好相关记录。
通过这一教育形式，有助于教师发现学生的个体差异，为学生发展提供适合的教学与指导。能让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思的能力。
5、经过三年的实践，部分学生对“成长记录册”的使用已达到自觉行为。
高三年级学生经过三年的使用，有近65%的学生愿意在今后的生活中继续做好成长记录。
五、今后工作的方向：
1、继续实行“成长记录册”管理制度，使其成为我校学生成长管理的切入点，成为我校德育工作的特色之一。
回顾三年的工作，德育处在“成长记录册”使用、管理、评价、展示等环节均作了大量实在、深入的工作，并形成一套管理体系。如详尽的“管理方案”、“奖励学分评分细则”成为其推行的制度保证；每学期高中年级的学分认定，优秀作品评选、表彰，班级、年级、校级的展示活动成为其管理的常规工作；每年度定期的向家长展示成为我校期末家长会的必要一环。
所做的一切已成为我校践行新课程评价理念的一种自觉行为。经过三年的实践，我们感到为学生建立“成长记录册”意义重大。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。德育管理的目标之一就是引导学生健康成长，做一个全面发展，身心健全的合格中学生。创建、运用成长记录册的出发点和归宿也应是促进学生的学习与发展。
因此在今后的工作中我们将继续做好其使用、管理工作，使其成为我校德育管理的有效途径之一。
2、进一步加强“成长记录册”在学生综合素质评价中的功用。
本年度高中毕业年级“综合素质评价”过程中我们看到，天津市教委所设的六大维度，十七个评价要素要求各中学对学生德智体美劳等方面做好评价，同时对各等第的人数比例提出要求，如：A等级大约在30%左右，B等级大约在40%左右，严控D等。
那么怎样在评价中体现出学生的不同及各自的特点呢？并能得到学生本人及家长的认可呢？我们觉得一方面是学生的现实表现，另一方面应是“成长记录册”中的自我成长记录。如；在“成长记录册”是否有国家大事的相关记录，综合实践活动的相关记录，艺术体育方面的相关记录，荣誉获奖记录，优秀作业、阶段成绩记录，成长中的思考等 。所有这些均可作为相关维度的评价依据，从而分出优劣。
因此在今后的工作中我们将继续做好这个面的指导，使“成长记录册”与“学生综合素质评价”密切相关，促进教学与评价的有机结合；提供丰富多样的评价材料，进一步发挥其评价功用。
3、对不同学段学生的“成长记录册”内容加以引导。
本次调查及实际查看中我们感到不同学段学生“成长记录册”记录内容特点非常鲜明。
初中侧重于展示型记录，如现初三年级，“成长记录册”中荣誉证书、各级各类竞赛中的获奖证书或证明材料；在学科学习中的最佳作品：一幅画、一份试卷、一张自制的贺卡；奖励卡等实物展示占相当数量。
高中年级学生的“成长记录册”中活动总结，阶段学习分析较多而相关荣誉展示几乎没有或有之甚少。
无论是初、高中“成长中的思考”、“个人空间”所占比例极小。
在今后的工作中，学校、年级、班主任进一步加强指导，初中再多些理性的分析，高中再多些写实资料的记录，同时给学生更多的思考的空间 ，为学生提供更多的创造空间，充分发挥自己的特长，张扬学生的个性，让“成长记录册”会成为学生一份美好的回忆。
扶轮中学 德育处
2009年11月10日
