园丁赞歌教案
园丁赞歌 记叙要选好角度
【学情分析】
记叙文是学生学习的第一种文体，也是学生在写作中应用最多的文体，学生对记叙文有一定的感性认识，但是因为记叙文比较容易写成，所以学生就不去深究“如何才能写好记叙文”这个问题，因此，对它又缺乏理性的认识。
【教学目标】
1.知识与技能：掌握写人叙事的一般角度，并能运用恰当角度写作。
2.过程与方法：在比较、讨论中了解不同记叙角度的优缺点与运用方法。
3.情感态度与价值观：弘扬尊师重教的优秀传统，激发学生的感恩之心。
【教学重点】
在比较、讨论中了解不同记叙角度的优缺点与运用方法。
【教学难点】
使学生能够运用恰当角度写作。
【教学方法】
情境导入、鉴赏比较、合作讨论、指导练习。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
芬必得广告视频、印发文例、教材、多媒体。
【教学过程】
一、播放视频，情境导入
师：这是在电视上常见的一段公益广告，画面上的这位石老师是民间非盈利机构——光爱学校的校长兼教师，在这所设施简陋、物资贫乏的学校里总共有103个孤儿，在遇到石老师前他们都曾风餐露宿、流浪街头，是这位石老师给了他们一个温暖的家。从他身上，我们看到了教师肩负的重任，也看到了教师的无私奉献。他也是千千万万个教师的缩影。尊师重教是社会文明的体现，也是我国的传统美德。赞颂园丁也是一个历久弥新的话题，今天就让我们一起走进表达交流：园丁赞歌——记叙要选好角度。请同学们把教材翻至第60页。
板书：园丁赞歌 记叙要选好角度
二、推进新课，熟悉内容
1.设置问题 了解学情
师：对于记叙文大家并不陌生，记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想情感的一种文体。那么如何才能将记叙文写好呢？
请学生回答。（不会很理想）
师：在这一点上，我们对记叙文又缺乏了解。那么我们今天要做的就是走近这熟悉的陌生人，揭开它的神秘面纱。
2.探讨诗文 引出主题
投影 园丁赞
三尺讲台， 是您施展才华的天地；
教学新法， 发挥点石成金的魔力。
挥洒汗水耕耘， 为了今天的幼苗早日成材；
倾注心血浇灌， 为了祖国的花朵更加绚丽。
深夜，您批改作业， 陪伴您的是爱人的鼾声；
黎明，您撰写教案， 抚慰您的是孩子的梦呓。
您是一片映红东方的朝霞， 托起希望，捧起旭日；
您是一支熠熠生辉的红烛， 照亮别人，燃烧自己。
师：这首诗很短，但很美。美在哪里？
学生活动：思考讨论，回答问题。
设计意图：由学生点出“人称”或“角度”等关键词，以便于引出主题、深入课堂。学生的答案涉及面可能较广，教师可做适当的引导。
师：对了，这首诗除了美在格式工整、情感真挚、意蕴丰富外，还美在它的第二人称上，我们刚学过的《大堰河——我的保姆》中也有多处运用了第二人称，第二人称的优点是什么？
生：让读者倍感亲切，仿佛和作者在面对面交流，也便于作者情感的抒发。
师：这个人称也就是我们今天所要说的角度，也称为视角。视角的恰当与否直接影响着记叙文的优劣，选择恰当的人称就好比游览时登上最佳观景点，能将可餐秀色尽收眼底。想品水媚须俯首，要观山伟必仰头。角度不同，表达效果也不同。人称可分为三种：第一人称、第二人称、第三人称。我们来看看这三种人称各自的特点。
3．比较文例 总结特点
文例印出分发，可方便学生放在一起比较，如用幻灯片展示，需要翻页，学生也无法记下那么多内容，无法进行有效比较。在材料的选择上，可以课内外兼顾，课内的不陌生，可以对学生的思考起引导启发作用，课外的可以激发学生的兴趣又可以延展思考范围。
（1） 我被一阵呜咽声惊醒了。朦胧的灯光里，母亲正坐在我的床上，背对着我，她的手里紧紧地攥着那块橘皮。当时，我不明白她为什么啜泣，我把自己的小脸紧紧地贴在她的脊背上。她一下子惊起来，急忙擦干了双眼，转过身来，有力地搂住我。我抬起头来，看见她微笑着，两只眼睛依然红肿着，这是种虚弱的、苍白的笑容，不知为什么，我再也忍不住自己的眼泪，号啕大哭起
——一学生《母亲》
（2）上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。
“为什么你不说裤子是我的？”
她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。 ”
我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。 ——张之路《羚羊木雕》
（3）亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车走向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候，当你安安静静坐到办公桌前计划这一天工作的时候，当你向孩子嘴里塞着苹果的时候，当你和爱人悠闲散步的时候，朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？你也许很惊讶地看我：“这是很平常的呀！”可是，从朝鲜归来的人，会知道你正生活在幸福中。请你们意识到这是一种幸福吧，因为只有你意识到这一点，你才能更深刻了解我们的战士在朝鲜奋不顾身的原因。朋友！你已经知道了爱我们的祖国，爱我们的领袖，请再深深地爱我们的战士吧，他们确实是我们最可爱的人。 ——魏巍《谁是最可爱的人》
（4）我胡乱地吃了一些饭菜，伸手拿起一块西瓜，幸福地吃了起来。我说：“妈，您也吃啊。”您说：“我从小就不喜欢吃这个，吃了肚子受不了。你快吃吧。”我便心安理得地吃光了所有的西瓜。我回房间整理回学校要带的东西，妈妈收拾了碗筷。后来，忽然想到告诉妈妈要体检了，于是就去灶房找她。可是，我分明看到，母亲正背对着我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不晓得该和母亲说些什么！庆幸妈妈没有回头，我冲回房中，捂着被子哭了好久。——一学生《妈妈，我爱您》
（5）一天夜里，老头子从东边很远的地方回来。弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。老头子载了两个女孩子回来。孩子们在炮火里滚了一个多月，都发着疟子，昨天跑到这里来找队伍，想在苇塘里休息休息，打打针。
老头子很喜欢这两个孩子：大的叫大菱，小的叫二菱。把她们接上船，老头子就叫她们睡一觉，他说：什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
孩子们在炮火里一直没安静过，神经紧张得很。一点轻微的声音，闭上的眼就又睁开了。现在又是到了这么一个新鲜的地方，有水有船，荡悠悠的，夜晚的风吹得长期发烧的脸也清爽多了，就更睡不着。 ——孙犁《芦花荡》
（6）每当穿行于闹市之中，他常常不会留意到姑娘们爱慕的目光。越过一片熙熙攘攘的人群，他看见的仍然是那片绿色的草地，奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸；耳边也总是传来那支慑人魂魄的歌声……他有时候就旁若无人地满面泪水在街头行走，而不管有多少惊诧的目光在瞧他……
最近一些日子，随着气候渐渐转暖，他的情绪却不知为什么越来越糟糕。奇妙得很！季节往往能影响人的心境。当他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿烂的桃花时，一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头。他想叹息，想唱歌，想流泪，尤其想和什么人谈一谈他曾有过的幸福和不幸，以及那早已流逝但永远不能忘却的往事…… ——路遥《平凡的世界》
学生分组讨论，一组负责一种人称，小组代表发言。
明确：（多媒体展示）第一人称：用第一人称叙事的文章，以“我”的口吻或角度展开叙述把故事情节通过叙述者“我”来传递给读者，它是一种单向视角。其中的“我”可以是作者，也可以是文章中的人物。
优点——容易形成真实、亲切的格调，带有鲜明的主观抒情意味。它既适合于内心独自式地呈现人物的内心世界，又适合于讲故事式地叙述事件，从而在组织篇章结构时显得自由洒脱，无所拘束。
缺点——这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制。
第二人称：是以“你”(或“你们”)为对象的叙述。因此，它自然具有一种双重交流的对话性质。有人把它叫做“对向视角”。
优点——这种视角能紧紧抓住读者，使之有一种参与感。第二人称的突出长处在于它的“透视性”。它便于作者挖掘人物的意识，也便于读者探究人物的内心世界。运用它既可以让人物作心理呈示，又可以从人物之外作心理描写。
缺点——叙述中受到“我”和“你”关系的制约，只能向特定的接受者“你”表达，只能表达“你”“我”之间的事情及与“你”“我”有关的事情，不可随意诉说“你”“我”关系之外的事情。
第三人称：它是一种最“古老”的叙事视角。它是指叙述者以局外人的口吻，旁述“他”或“他们”的事情。如果叙述人>人物(叙述人比人物知道的多)，那文章采用的是全知视点，叙述人对事件的始末和人物的行为和心理都了如指掌。但是，也有一些文章虽用第三人称，但是却没有写人物心理（叙述人<人物）（《祝福》中间部分），或是借人物的视角来写（叙述人=人物）（《林黛玉进贾府》），这只能算作半知视角。
优点——第三人称，是最自由灵活的叙述角度。它可以根据写作的需要，随意转换时间、空间。因而，它是多角度、多方位的。它可以对人物场景作外部观察，也可以进入人物内心直接展示众多人物的心理。”
缺点——缺乏第一人称的真实感和第二人称的亲切感。
请学生回忆曾学过的记叙文，并在回忆中加深对三种人称的认识。
三、当堂训练 趁热打铁
1.练习：将广告改成一段文字，要求三组同学分别用三种人称来写，300字左右。力求彰显所用人称的优点。
2.完成后请小组代表朗诵，让学生再次感受三种人称的差异。
补充：这三种文体谈不上孰优孰劣，它们之间也并非独立不兼容，在文中三者可以自由转换。但是在更换时要找到合适的过渡句，不可随意切断叙事线索。如《大堰河——我的保姆》中的叙事角度就是在三者之间灵活转换。《祝福》、《谁是最可爱的人》中也有叙述角度的转换。选择角度时不必拘泥于哪一种，运用得当使内容和形式完美结合即是最佳选择。
四、拓展延伸 深挖主题
1．请某一组2—3名学生朗读自己的作品。
2．请同学们讨论同种人称下叙事侧重点的不同对作品的影响。
如：甲同学侧重叙述石老师说服妻子献出家里唯一像样的家具——衣橱的过程，在他的叙述中我们不仅看到了石老师的无私，也看到了石老师的机智、能言善辩。
乙同学侧重叙述了石老师将穿衣镜改造成舞蹈镜的过程，让我们看到了石老师的另一门精湛的技艺——木工活，为我们展现了一个立体的人物形象。
明确：刚才我们说的人称其实只是角度的一部分，也成为视角。除此之外，角度还包括材料的选择。选择的材料一定要为中心思想服务，所以一定要具有代表性。
3.方向指导
师：我们在写人叙事时一定要注重真实性，不要一写教师就套用“万能公式”——老师带我去看病、老师深夜改作业、老师为我开小灶等等。这样的文章容易流俗，学生笔下的教师就像生产线的产品——同一个模子印出来的。
其实现实中的老师并不全有像石老师那么细微却很感人的事迹，毕竟环境不一样。老师也是有血有肉的人，也会有喜怒哀乐，而学生笔下的教师往往是“蒙娜丽莎”——对谁都微笑，我们千万不能把教师刻画成一样的产品。可以选一些趣事或你和老师之间的“战争”。切入点要做到“新”、“奇”、“巧“，新在独出机杼，奇在意料之外，巧在情理之中。
例子：1.我们物理老师有一次做天平试验。他一边深沉的和我们说：“科学要讲究严谨，就好像这个砝码不能用手拿一样”一边用镊子夹了一个砝码准备放到天平上。可俺们老师大概是不会使筷子那号的，砰！！！的一声砝码重重的摔在了地上，我们哄堂大笑，俺们老师若无其事地用手捡起了砝码放到托盘里，继续给我们讲试验...
2. 我初中时有一个老师，上课时双肘拄着讲桌，在那晃呀晃。在大家都不注意的时候，只听“扑通”一声，讲桌倒在了地上，而这位老师很舒服的趴在上面，起来后，念念有词：这讲台怎 么回事，这么不禁晃悠！
五、课堂总结 弘扬传统
教师的奉献精神是不可否认的，但每个教师的表达方式都不一样，在管理班级时，老师会和你们斗智斗勇。在与你的相处中，老师有“三十六计”：当课堂上的你走神时，老师就会使一招“打草惊蛇”，在保全你自尊的情况下提醒你回归课堂；当生活中的你遇到困难时，老师使出一招“反客为主”，毫无怨言将你的事变成他的事；当学业上的你实现梦想时，老师使一招“走为上”计，悄然而退……无论是哪种方式，我们都看到了老师那颗火热的心。不要让老师活在单调的世界里，用你的笔去刻画教师多彩的生活吧（播放背景音乐《长大后我就成了你》）
六、布置作业
写一篇关于老师作文，不得抄袭、套作，要选好视角与材料，完成之后，要在同学们的作文中评选出一位个性最鲜明的老师，不少于800字。
七、板书设计
园丁赞歌 记叙要选好角度
第一人称 优点：真实、亲切，抒情鲜明
人称（视角） 缺点：非“我”经历，无法记叙
第二人称 优点：有“透视性”，便于抒情
缺点：对象特定，难以拓展
角度 第三人称 优点：自由灵活，随意转换
缺点：缺真实感，少亲切感
新 别 出 心 裁
材料选择 奇 意 料 之 外
巧 情 理 之 中
