《生命 生命》教学案例
一、创新设计说明
1、教材分析
《19、生命 生命》一文选自人教版藏区使用小学语文五年级下册第五单元，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元的教学重点。
本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；静听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。
2、学生分析
本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于藏族地区的学生来说，理解起来还是会有一定的难度。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，一粒香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命，却由此感悟出深刻的道理。五年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。二、案例设计
【教学目标】１、知识与能力目标： 初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。２、过程与方法目标： 掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。３、情感、态度、价值观目标： 逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。【设计思路和理念】 本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
三、案例片段
（一）、初谈生命，引发情感
师：同学们，老师先把两个朋友请到今天的课堂上，大家都认识的。（板书：19、生命 生命）你们想过生命是什么吗？
生：生命是每个人最宝贵的东西。
生：生命对于每个人只有一次，失去了就再也没有了。
师：有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。就是她，她有个美丽的名字——杏林子。看着照片，你们觉得她是个什么样的人?
生：她是个很有气质的人，好像很有文化。
生：她是个快乐的人，她脸上带着微笑。
生：她看上去很慈祥，很乐观。
师：是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。可是，你们知道吗？杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。每天都忍受着病痛的折磨，但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地写出来的。今天，就让我们一起走进这篇课文，了解她的故事。
（二）、紧扣“欲望”，品读飞蛾
师：请同学们先读一读课文第二自然段，想一想，这是一只什么样的飞蛾呢？
生：这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。
生：这是一只想要逃生的飞蛾。
生：这是一只可怜的飞蛾。
生：这是一只求生欲望很强的飞蛾。
师：同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？
生：但它抖动双翅，极力挣扎。我感到一股生命的力量，那样强烈，那样鲜明！那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！
师：你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？
生：我从“它抖动双翅，极力挣扎”可以看出来。因为它极力的抖动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。
生：我从“挣扎”可以看出来，它“极力的抖动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。
生：我从“我感到一股生命的力量在我手中抖动”可以看出来。它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。
师：小小的飞蛾极力抖动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些什么呢？
生：我不能就这样死去，一定要逃。
生：只要有一线希望，我也要活着。
生：我一定要活着，不能让人捏死我。
师：原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！它抖动双翅，又在向杏林子说些什么呢？
生：放了我吧！我求求你。
生：请你放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。
生：我是渺小的生命，你是那么强大，你又何必跟我计较呢，放了我吧！我还想活着，感受生活的美好。
师：它在向作者传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？
生：（朗读略）
师：为了生存，它拼命的挣扎着。如果它不挣扎，等待着它的只有一种结果？
生：死路。
师：你从哪些地方看出来的呢？
生：只要我的手稍一用力，它就不能再动了。
师：多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？
生：（朗读略）
师：为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？
生：不一定，也许会同情它，就放了它。
师：不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。这种欲望让作者震惊，所以我忍不住——
生：（齐答：放了它）
师：同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？
生：一年
生：不会是几天吧！
师：老师告诉你们：飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。它为什么不放弃，还要如此的挣扎呢？
生：哪怕只有一分钟，它也要活着。
师：这就是求生的欲望。
师：作者震惊了，此时她的心中汇聚着一种强烈的感情，是什么感情呢？
生：敬佩小飞蛾的求生精神。
生：同情小飞蛾的可怜。
师：就让我们带着这种情感来读读这段话吧！
生：（朗读略）
师：我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。就让它留在我们的记忆深处吧！
生：（背诵略）
（说明：这一板块的教学，根据藏族地区五年级孩子对事物的认识特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段深入的了解，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望，从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬佩。学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。）
（三）、抓住“不屈”，品析香瓜子
师：香瓜子告诉我们生命是什么呢？请同学们默读课文第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？用______画下来。
生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。
生：课文写在没有阳光没有泥土的地方，它勇敢地向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。
生：它不屈向上，说不定还能长出香瓜子来呢。
师：同学们很会读书，能够抓住打动人心的地方。同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。（板书：勇敢地向上）
师：你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？
生：茁壮生长。
生：冲破。
师：它是怎样冲破的呢
生：努力的冲破。
生：带着强烈的求生欲望冲。
师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？
生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。<
生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。
师：大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望。谁来读读这段话？
生：（朗读）
师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？
生：草原上的小草。
生：向日葵。
（说明：本段我主要抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。重点品读一个“冲破”，让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野。）
(四)抓住“震撼”，感触心跳
师：同学们，你们倾听过自己的心跳吗？它是怎样跳动的？你能感受到什么？
生：听过，是有规律的跳动。
生：我能体会到生命的存在。
师：同学们说的实在太好了。确实，我们通过自己的心跳能够感受到生命的存在。
师：作者是怎样面对自己的生命的？对自己的生命
三、效果分析
1、寻象观意，缘意激情
古人云：“象生于意，故可寻象以观意。”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境—象—意——情”的过程。开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激情。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。
2、多重对话，情思飞扬
教学是一种对话，一种沟通。在本课教学中，我设计了多层次的对话。以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：首先是“初读课文、多元对话”。在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_______
的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。然后是“研读课文，倾心对话”。在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中。最后是“引导想像、补充对话”。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。
3、潜心涵咏，精神熏陶
读书须反复诵读，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
生：1、她虽然病得很重，但她珍爱生命，坚持创作。
2、她很伟大，没有浪费自己的生命，我要向她学习。
3、她没有白白地糟蹋自己的生命，是一个对生命负责的人。
师小结：同学们，作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着，但她忍然强忍着病痛，强烈地呼唤着——
全班齐读： 19、生命 生命
师：是的，杏林子用自己勇敢的行为，做到了对生命负责。
生：读 “虽然……但是……于是……”
师：同学们，这段话告诉我们应该怎样对待生命？
生：珍惜生命活得光彩让有限的生命体现无限的价值
师：同学们，为什么说生命是有限的呢？
生：没有人可以长生不老，我们的生活是短暂的，所以说生命是有限的。
师：杏林子活得光彩吗？
生：光彩，因为她残疾了还写出了好的作品，成为了作家。
【课件出示说一说】名人图片
师：同学们，虽然生命短暂，但是杏林子却可以让有限的生命体现出了无限的价值，那么在生活中，你们还知道那些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？举例说一说
生：刘胡兰、邱少云、黄继光、董存瑞。再来看看他们，介绍（雷锋、霍金等）
引读……虽然生命短暂，但是雷锋确可以让有限的生命体现出无限的价值
师：是啊，同学们只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让有限的生命体现无限的价值，我们都可以活得光彩有力。
师：杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上，也写在了我们的心里，让我们用满怀激情告诉所有的人，我们要这样度过自己的一生„„
生：读【虽然……但是……于是……】
师：能背吗？这段里面有对关联词【虽然……但是……于是……】让我们一起来
五、回归全文
1.让我们回到文章的第一自然段提出的问题。
读“我常常想，生命是什么呢？”结合课文内容，现在能回答吗？
生：1、生命是飞蛾强烈的求生欲望
2、生命是瓜苗顽强的生命力
3、生命是作者积极向上的生活态度
出示课件【四张图片】（新生婴儿、牵手观音、花朵、蜜蜂）
师：生命仅仅是这些吗？我从新生的婴儿感受到了生命的存在，你呢？
生：1、我从牵手观音图感受到了生命的存在
2、我从盛开的花朵感受到了生命的存在
3、我从采花的蜜蜂感受到了生命的存在
师：是啊，生命无处不在。
【小练笔】
师：对于生命的感悟，不同的人会告诉我们不同的答案。同学们，打开你的记忆，把五彩的生活放进来，拿起笔，联系生活写一写怎样才能活得光彩有力，也可以写一写学了课文后的感受，还可以以生命为题写一两句话。交流：这些都是你们对生命的感悟、带着你们的感悟，再读课题——生命生命
六、课堂小结
师：生命的美丽各不相同，但相同的是珍惜生命，活得光彩。让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度，认真地生活每一天！再读课题——生命生命
七、作业
1、推荐书目《假如给我三天光明》
2、海明威《老人与海》搜集热爱生命的故事
3、背诵课文
八、板书：
19 、生命 生命
杏林子
求生的飞蛾 欲望
生长的瓜苗 顽强 珍爱生命
律动的心跳 负责 有限→无限的价值
教学反思
《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我通过“由题入手，关注生命”“整体把握，梳理脉络”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”五个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
