人教版初一语文下册《从百草园到三味书屋》有感情地朗读课文
教学设计从百草园到三味书屋》【教学目标】1. 整体感知课文，理清文章脉络。
2. 走进文章的语言，感受语言的魅力，学习文章写人、叙事、绘景的 写法。 3. 学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 4. 体会作者在文中表达的感情。
【重点难点】1.引导学生通过品味课文语言， 学习对事物的准确描摹。 2.体会作者在文中表达的感情，提高自己的表达能力。 【教学方法】自主阅读、合作探究 、朗读法 【教学过程】 第一课时 一、导入新课
每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上 所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾
一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切 记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》 ，了 解鲁迅先生童年的记忆。
二、 检查课前预习情况（多媒体投放）
1.交流作者及作品的相关信息。主要让学生自己介绍、交流所掌握的 或搜集到的有关鲁迅和《朝花夕拾》的信息，教师加以强调。 （展示 相关图片）
2.检查字词掌握情况：根据拼音写汉字。
三、初读课文，整体感知 1.放录音或教师范读，学生听读，注意朗读的节奏、语
速、情感，并 且圈点勾画出自己喜欢的句子。
2. 快速浏览全文，思考以下问题： （多媒体投放） （1）从文题看你获得了哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……）点明了写作 的两个场景 （ 百草园和三味书屋 ）理清文章思路 :以空间变化为顺序安 排材料 . （ 2） 找出两段生活的过渡段，划分结构。
――“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。
（ 3）朗读第一段，找出关键句，作者写道： “连那最末次的相见也已 经隔了七八年， 其中似乎确凿只有一些野草； 但那时却是我的乐园”
“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定， “确凿”则是完全肯定的 语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
――关键句是“但那时却是我的乐园” 。“似乎”是因为不相见
已隔了七八年，印象模糊， “确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
（ 4） 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引 导学生探究如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇 地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有； 桑椹，菜花在春末， 蝉鸣在盛夏，
蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性 格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到
动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远 望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、 眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井 栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的 冬季。"不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者 （ 5） 朗读美女蛇一段，学生复述，小组讨论分析其作用。
——运用了联想手法， 增添神秘气氛， 丰富了百草园作为儿童
乐园的乐趣。
四、自由选读，感受情趣。 让学生自由选择自己喜欢的语段进行朗读， 尽量根据自己的理解读出 感情。
五、 作业：朗读课文体会作者的情感。 六、 板书
从百草园到三味书屋（叙事散文）
按空间转移顺序 一、我在百草园的快乐生活 （"乐园"的乐趣 ）
不必说
静景 低 春季
整体概貌（略写）｛
（碧绿）菜畦 （光滑 ）石井栏
（高大）皂荚树（紫红）桑椹
也不必说 鸣蝉（长吟）
动景 高
（肥胖 ）黄蜂
夏季
（轻捷）叫天子 （直窜） 油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）
动景 高
秋季 分写局部（详写）｛单是……就 蜈蚣、斑蝥（喷烟）
木莲果实（莲房般） 何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
静景 低 冬季 雪地捕鸟 : 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩