浅议小学生在解应用题过程中的错误、原因及对策
在小学数学教学过程中，应用题占有重要的地位。它既是小学数学教学的重点，也是难点。由于小学生年龄小，理解力较差，缺乏实际生活经验，因而解题的能力也不强，而应用题解题能力的强弱直接影响到上中学的后继课程—数、理、化的学习。因此，研究小学数学应用题教学的现状，探讨目前应用题教学中的一些问题，找出这些问题的原因，并提出相应的对策及建议，对提高小学数学教学质量，实现素质教育的目标有一定的教育意义。
一、小学生在解数学应用题过程中常出现的错误
（一）混淆单位名称
学生在初学应用题时，往往认为应用题中最后的一个“字”或两个“字”是单位名称，而不考虑实际情况拿来就用，就造成了错误。
例如：妈妈买来12个苹果，吃了8个，还剩多少个苹果？
解： 12-8=4（个）答：还剩4个苹果。
常见错误： 12-8=4（苹果）答：还剩4个苹果。
（二）未理清问题中的数量关系
就一般而言，应用题大都是以“顺叙”的方式呈现的，对于“倒叙”方式呈现的应用题，学生不能很好的理出数量关系。
例如：鸭有36只，比鸡多2只，鸡有多少只？（鸭比鸡多2只，鸭有36只，鸡有多少只？）
解：36-2=34（只） 答：鸡有34只。
（三）对多余条件认识不清
学生在解应用题的过程中受到多余条件的干扰。有些应用题，出现多余条件，增加了学生解题的困难，干扰了解题思路，导致错误求解。
例如：修一条600米的公路，由甲工程队修建，需要20天，由乙工程队修建，需要30天。两队合修需要多少天？
错误列式：600÷[1/（20+30）]
正确列式：600÷（1/20+1/30）
（四）数学理论与实践相脱离
现在有许多应用题是从生活实际出发命题的。如：油漆大礼堂的柱子需要多少千克油漆；制作落水管要用多少铁皮等。要解答这类问题就一定要了解所求物体的形状，需要学生仔细观察身边的事物，找出它们的特点。
二、小学生在解数学应用题过程中出现错误的原因分析
