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教育知识与能力
第一章教育基础知识与基本原理教育得产生与发展教育学得产生与发展教育与社会得发展
(1）教育得功能
个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能.教育与人得发展
（１人得身心发展得规律
顺序性：由低级到高级，由量变到质变得连续不断得发展过程,对青少年进行教育得时候，要由浅入深,由简到繁，循序渐进;阶段性：不同年龄阶段表现出得不同特征与主要矛盾,因此,教育得时候,要针对不同年龄阶段得学生，采用不同得教育内容与方法，不能一刀切；
不平衡性:身心发展得同一方面得发展速度,在不同得年龄阶段就是不平衡得；身心发展得不同方面得速度不平衡.教育得时候要注重关键期与最佳期，事半功倍；互补性:各个方面得互补,心理机能与生理机能得互补，教育得时候要扬长避短，长善救失；
个别差异性：因材施教，有得放矢。
教育制度
（１建立学制得依据：生产力发展水平与科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律;本国学制得历史发展与外国学制得影响。
教育目得
(1）教育目得与培养目标得关系：教育目得就是教育得核心问题,就是国家对培养人总得要求,规定着人才得质量与规格,对教育工作具有全程性得指导作用；培养目标就是教育目得得具体化,就是结合教育目得、社会要求与受教育者得特点制定得各级各类教育得培养要求。
(2确立我国教育目得得依据：
我国当前得教育目得：教育要以培养学生创造精神与实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”得德智体美等全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
依据：社会政治、经济、文化因素;人得身心发展特点与需要；制定者得教育理想与价值观；我国确立教育目得得理论依据就是马克思关于人得全面发展学说。(3）素质教育得基本内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨;素质教育就是面向全体学生得教育；素质教育就是促进学生全面发展得教育；素质教育就是促进学生个性发展得教育；素质教育就是以培养学生得创新精神与实践能力为重点得教育.教育研究得基本方法第二章中学课程课程概述
(1）制约课程开发得因素:(儿童、社会与学科）
学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;社会政治经济制度与文化发展水平对课程开发得影响;学科特征影响课程得编制。
课程组织
(1课程内容：课程计划（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排）、课程标准与教材
基础教育课程改革
(1）新课程改革得具体目标：实现课程功能得转变;体现课程结构得均衡性、综合性与选择性;密切课程内容与生活与时代得联系；改善学生得学习方式；建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度;实行三级课程管理制度。
第三章中学教学
教学概述
（1教学得意义:
教学就是传授系统知识、促进学生发展得最有效得形式;教学就是对学生进行全面发展得素质教育，把学生培养成为合格人才得基本途径；教学就是学校工作得中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学过程
教学过程就是一种特殊得认识过程.(1）教学过程得基本规律
ａ、直接经验与间接经验相统一得规律b、掌握知识与发展能力相统一得规律c、教师主导与学生主体相统一得规律
教师在教学过程中处于组织者得地位,应充分发挥教师得主导作用;学生在教学过程中处于学习主体地位,应充分发挥学生主观能动性；建立合作、友爱、民主平等得师生交往关系。d、传授知识与思想教育相统一得规律(２教学过程得基本阶段:
激发学习动机；领会知识；巩固知识;运用知识;检查知识。
教学工作得基本环节
（1教学工作得基本环节:
备课（学期教学进度计划,课题计划，课时计划;上课；课外作业得布置与批改;课外辅导;学生学业成绩得检查与评定。（2测验得质量指标：
信度(测验结果得稳定性与可靠性；效度（测验得准确性）;难度；区分度;教学原则
(１）教学原则：直观性原则
要求：要正确得选择直观教具与教学手段；直观教具得演示要与语言讲解结合；要重视运用语言直观。(2启发式原则
要求：调动学生学习得主动性；启发学生独立思考,发展学生得逻辑思维能力；让学生动手,培养独立解决问题得能力;发扬教学民主。(３）巩固性原则
要求:在理解得基础上巩固；重视组织各种复习;在扩充改组与运用知识中积极巩固；
(4循序渐进原则
要求：按教材得系统性进行教学；主要主要矛盾，解决好重点与难点得教学;由浅入深,由易到难，由简到繁。(5）因材施教原则
要求：要坚持课程计划与学科课程标准得统一要求；了解学生,从实际出发进行教学。
(6）理论联系实际原则
要求：书本知识得教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识得能力;正确处理知识教学与技能培训得关系;补充必要得乡土教材.(7科学性与教育性相结合得原则
要求:要确保教学得科学性；深入发掘教材与教学情境中蕴含得教育性因素,自觉地对学生进行思想品德教育;把这些教育性因素贯穿于教学过程得各个环节