良加偏旁组词_-
引导学生自主识字
--------用“我”喜欢的方式
梨园中心小学 靳春萍
“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的情境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力。
在教学过程中，我们应该利用儿童智力发展的最佳时期，根据小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征和注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学氛围，做到寓教于乐。
一 搭建自主参与、整体展现的平台
《语文课程标准》低年级段识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
〈1〉指导学生养成课前预习生字的良好习惯。二年级的学生刚刚学过音序查字典 ，对生字和字典有着莫大的兴趣，也有了一定的识字能力，对于新知识学习有了一份更多的渴望。我做如下指导：
用脑想想：告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（读音），第二步干什么？认清它的摸样（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（义）。
用笔划划，初读课文时，找出生字词及其所在的句子中的读音划出来。 用嘴读读，叫准它的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交朋友。 用纸写写。我设计了表格以秀为例： 生字 读音（音序） 音节页正文页书中我组词
码 码 词
秀 XIU X 520 521 优秀
秀美、山清水秀、秀丽
把在头脑的所懂，把书中的知识转化为自己的知识，落在纸上。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。
〈2〉指导学生课堂中有效展示，突显自主学习氛围。 学生有了一定预习方法和良好的预习效果之后，课堂上展示出自己的劳动成果又是自主识字的高潮环节， 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。如学习秀字：汇报是这样说：我的新朋友读音叫“”字形式上下结构的上边是禾，下边是乃。书中词是优秀 ，我组词是秀丽，秀美 。其他同学可以作更改或者补充。这样说者的成果就成了全班同学的成果。都收益了。这样对于每个生字就都有了完整的认知。
〈3〉相机合作互有竞争，激发学习兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥小组合作促进作用，学生在自学汇报的基础上，以小组为单位开展我们用自己喜欢的方式记字进行比赛，看看哪一组记字方法多。。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。 在激烈的竞争中，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
〈4〉学后游戏巩固：
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。对于学后生字巩固是一种好模式。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如： “找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴； “换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；
“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）； “当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
二、帮助学生找到自己喜欢的识字方式。
在语文教学中，我从一年级开始训练学生、自学的能力，首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法：加一加、减一减、拆一拆、想一想等方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。如《法布尔小时侯的故事》。让一些同学来扮演偏旁单人旁，日子底食字旁，月字旁，女字旁，一些同学来扮演学过的生字“专、立、几、生、良”。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。如11课 出示“诗、晨、尽”让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
拆一拆，在动动想想中识字。 教学时，我常常把这些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解这种做法后，再让学生自己制），让学生拼拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。如在教学“吐”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是口字旁担任字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘土’，土地的土，我来和你做朋友。”两个人把“口”字旁、“土”组合成“吐”字。接着让学生说说 “吐”为什么带“口”字旁，有学生说：“这是跟嘴有关的动作”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。还有“部分拆”也可
以把男写得字转化为熟字如“象”学生说：上边到字头 中间为倒日，下边是家下边少一横。
换一换。比较联系，避免孤立识字。 在比较中识字，在联系中区别。讲“悦”字时，会出现两种换法。一是要把“说”去到言字旁换成竖心旁。另一类是情惊怕去掉右边换成兑一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。这两种换法我都加以肯定。前者区分了形近字强调不同偏旁的不同义。后者充分理解了竖心旁的意思。他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
想一想：形象记忆法 用汉字的形体结构字义与字形特点，联系学生的生活实际，鼓励学生争做“聪明娃”，
例如，教“象”字时，教师问学生：“你怎么记这个字？”学生回答：“瞥像大象长长的鼻子，中间像大象的头，下边像大象的四肢和尾巴。这样象的形就栩栩如生了
例如记“岭”字，有学生说大山听到命令立刻变成岭所以“岭”是“山”加“令”，其他学生可补充
记忆生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。
三 教师主导意在谋划点睛之笔。
1生字整合: 教师在教学中，并不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，如：小语三册18课 《红领巾真好》一文的生字 “领谁伸保护”是左右结构。苗“上下结构”间半包围结构。巾独体字。这样，学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律
2突出重点，避免平均用力。