数学课上的适时就势
------浅议“小学数学课堂提问的时机”
河北省保定市莲池区韩庄乡冯庄小学 王芳
课堂提问是数学课堂教学的核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。而课堂提问有一个最佳提问时机的把握问题，在40分钟的教学时间内，只有几个时刻是提问的最佳时机，教师要善于察言观色，注意学情的反馈，及时捕捉这些稍纵即逝的最佳提问时机.下面，我就小学数学课堂提问的时机谈谈自己的几点看法：
一、在学生的已有的生活经验或知识经验处提问
学生是课堂学习的主体，课堂问题主要是由学生运用自己已有的生活经验和知识经验来分析、解决的。当教学内容与学生的生活实际相联系时，可以激发学生的求知欲和学习热情.在分析、解决问题时，才亲切、自然、流畅，才能提出有效的解决问题的办法，才能水到渠成地生成新的生活知识和经验。 因此，数学教师要善于将数学知识和学生生活实际有机地联系起来，从学生熟悉的生活切入，用学生实际的生活情境作为提问设计的依据，引导学生进行探索式学习。
例如，在教学三年级“吨的认识”时，可以用多媒体播放一些大型动物（大象、鲸鱼等）的图片及视频，教师问：“都知道两袋食盐的质量是1千克，那这些事物的质量是多少千克呢？”这样的问题形象直观，富有情趣， 学生凭借已有的生活经验，轻易回答. 教师的提问联系了学生生活实际，唤起学生已有经验，让学生在加深了对所学知识的印象，体验到了数学知识在生活中的运用，同时也为进一步认识“吨与千克之间的关系”打下了基础。
二、在知识的衔接处提问
数学的每一个新知识都是建立在旧知识基础上的，新知识是旧知识的延伸和发展，教师的课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，准确把握新旧知识的联接点，将新的学习内容放在整个旧知识的背景中去思考，去提问，设计出富有导向性的问题，为学生架设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和正迁移，逐步完善学生的认知结构。在新旧知识的衔接处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，可以促使学生由此及彼，举一反三，化未知为已知，感受新知形成的过程。
如在教学新人教版三年级数学“口算乘法”时，教师先出示算式：10×5，7×5。待学生计算完成之后，出示：17×5，问：“1、您能用自己的方法口算出答案吗？2、你是怎么想的？3、你认为哪种方法最好？”通过这几个问题的思考与讨论，学生就已经掌握了两位数乘一位数的口算方法，而且，亲身经历了知识的形成过程！
三、在知识的疑难处提问
孔子说：“学贵有疑”，“思源于疑”，故而我们应在学生似懂非懂以及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，培养学生思维的深刻性和灵活性。
例如讲解新人教版四年级数学上册平行线的定义，学生并不难理解，但是让学生真正去把握他的概念，恐怕仍有部分学生存在问题。在这种情况下，教师不妨提出激疑性的问题，可以问学生：“在平行线的定义中，为什么要限定在同一平面内呢?”通过教师的激发，学生必定会进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义.
四、在学生尝试后提问。
在平时的课堂教学中，教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句。其实，这样做，恰恰降低了思维难度，不利于学生思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。
如二年级《认识直角》一课，老师组织学生用三角板画一个直角，当老师巡视捕捉到学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗?”学生在老师的启发下，又画出了一些不同姿势的直角，从而对直角这一概念有了较深入的理解。
“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。数学课堂的提问对于提高学生的思考能力具有很重要的价值，所以，我们一线教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能达到“投出一粒石，激起千重浪”的效果。
