创设多样化问题情境的实践研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn创设多样化问题情境的实践研究作者：韩旭娣孙天山来源：《化学教与学》2014年第03期摘要：随着新课程的实施，很多教师十份重视在课堂教学中创设问题情境来提高教学效果。有些教师虽有创设问题情境的意识，但对问题情境的实施和理解却存在误区。文章结合教学实例阐述创设多样化问题情境的途径、意义、原则。关键词：问题情境；教学效果；途径；意义；原则文章编号：1008-0546（2014）03-0008-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B建构主义理论认为：情境、协作、会话、意义建构是探究式教学的四大要素，情境又是其他要素的基础，是探究式教学的关键。随着新课程的实施，越来越多的教师通过各种途径，选择合适的素材，将知识转化为问题，通过创设真实形象、生动具体的问题情境来完成探究教学，提高教学效果。同时我们也看到，部分教师在情境教学中存在一些误区，所以在实际教学中并没有真正提高教学效果。下面以人教版九年级化学为例，结合课堂教学实践谈谈笔者的一孔之见。一、创设多样化问题情境的途径教学情境是指知识得以存在和应用的场景或活动，可以是现实的社会或生活场景，也可以是科学的问题或探究活动，其特点是能够激发和推动学习者认知活动、实践活动以及情感活动等。实践证明，创设合适的问题情境是提高课堂教学效率，提高学生能力，培养学生学习情感的有效途径。1. 通过真实的视频、音频、图片、数据创设问题情境一些事情、事件虽然曾经发生或现在就发生在学生的身边，但因为没有亲眼目睹和亲身经历，因此一般不会带给学生太多的触动，而一些鲜活的图片、有说服力的数据或真实的视频资料等能带给学生直接的感受，使他们仿佛身临其境或感同身受，从而激发他们的情感，激起他们的求知欲和探究欲。如人教版九年级化学中空气的污染、水资源的爱护、金属资源的保护、化石能源的综合利用等内容，不仅历史资料中有大量的相关事实记载，也是社会热点问题，教师只要注意挖掘或多关注媒体信息，一定可以找到教学需要的资料。在“爱护水资源”教学中，教师可通过网络查找最近水污染事件的报道，本市治理水污染的最新进展等。如果由学生亲自搜集身边的资料，更能引起学生的共鸣。2. 通过熟悉的生活场景、日常生活用品创设问题情境