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高校体育教学方法的探索与实践摘要：随着高等教育改革的深化，大学体育从应试教育向素质教育转轨，在实践教学中探索新的教学方法是提高教学质量的有效途径，也是实现培养学生的创新精神和实践能力的必然需求。本文对高校体育教学中存在的问题进行了分析，提出了高校体育教学的新方法。关键词：高校体育教学教学方法创新随着高等教育改革的深化，大学体育从应试教育向素质教育转轨。体育教学的目标也由传授运动技能向促进学生身心健康方向转换。在“学校体育要树立健康第一”的理论引导下，如何探讨体育教学的新方法、新思路、新模式，适应素质教育的需要，培养身心健康全面发展高素质的专业人才，值得我们高校体育工作者关注和思考。一、目前高校体育教学中存在的问题由于受传统体育教学观念、教学模式、教学方式等因素的影响和束缚，学校体育已日益暴露出它与当代教育发展的滞后性、不科学性和改革中的顽劣性。尽管上有国家行政法规的颁布施行，下有学校体育理论界有志之士在理论上进行的大量研究及提出的许多真知灼见和对实践的指导，但实际工作中体育教学的教材内容、教学方法、教学组织形式、评价方法等都存在着诸多的问题。1.教材内容我国高校体育教学所使用的教材内容重复而单调。尽管现在一些新兴的体育项目已列入教材内容，但由于条件的限制，真正能开设的非常少，体育课仍然主要以球类、田径、武术、健美操等为主要内容来安排教学活动。而大部分学生在从小学到高中的体育课教学中连续地接触这些内容，容易产生厌烦情绪，这降低了学生对体育课的重视程度和参与的积极性，从而削弱了体育教学在整个高等教育中的地位。2.教学方法体育课所采用的教学方法单调、呆板。教师往往把讲解示范法、竞赛法等传统的教学方法套用在一成不变的教材上，致使学生兴趣不浓。这不利于学生对运动技术和运动知识的掌握，不利于激发学生参与课堂教学的积极性，从而不利于达到预期的教学效果。3.教学过程高校体育教学过程中普遍存在着“注入式”的教学现象，具体表现为重教师的教，轻学生的练；重技术，轻理论；重共性，轻个性等。目前在高校
体育教学中，教师过分强调学生对运动动作技术的掌握，并把它作为最终目的，导致了体育教育成为“为技术而学”的教育。这种传统的教学方式束缚了大部分学生的手脚，压制了部分学生学习的积极性和主动性。4.教学组织形式高校体育教学的组织形式过多地强调教师在教学中的主导作用，忽视了学生的主体作用。教学的科学性、实效性不够，导致了课堂教学的程序化和强制教学，不利于学生的全面健康发展。5.教学评价目前高校体育教学一般把学生身体素质能否达到《国家体育锻炼标准》（以下简称为《标准》）作为衡量学生的体育能力的唯一标准，能达到《标准》的学生就视为合格，反之就是不合格。还有部分院校至今仍把《标准》作为体育教学工作的出发点和归宿，唯《标准》至上。这样往往导致高校体育教学目标的偏移。二、高校体育教学改革的思路与实践随着国家教育体制的改革不断深入，普通高校的体育教育改革也取得实质性进展，已开始突破传统的教学模式，逐步发生了从观念、内容到方法、手段的全方位变革，教育重点从传授竞技体育项目的技术、技能转化为使学生具备和掌握终身体育锻炼的意识习惯及方法，一些趣味性、娱乐性、实效性的项目也被充实到体育教学内容中。学校体育在培养大学生的素质教育方面也逐步发挥其应有的作用。1.加强大学学校体育理论知识教学，提高大学生的健身意识。使大学体育向“三维体育观”也称人文体育观（生理，心理，社会体育观）的不断发展。大学学校体育应该把以前以追求体质的发展和技术的传习，转变为“健康第一”的体育教学。大学学校体育要重视体育文化的传播和体育与健康知识的普及，加强对学生情商（EQ）的培养和潜力的挖掘。2.大学学校体育教学内容的选择。既要考虑高素质人才知识的需要，有一定的系统性和完整性，同时又要在教学过程中给学生留下较多的思维空间。既要有利于学生掌握“三基”养成良好的习惯，又要符合大学生的生理心理特征以及文化层次。把学生放在核心地位，把培养终身体育健康习惯作为目标。大学体育应该加强非竞技运动项目，个人运动项目：毕业后易于坚持锻炼的运动项目（即不受年龄，运动负荷限制的运动项目）特别是适宜职业需要的体能项目，使学生掌握一两项形成专长的健身手段，内容突出健身性，娱乐性，终身性。让“体育是一种习惯，不是仪式，体育在体育课中，更在生活中。”3.大学学校体育的内容，形式，方法应多样化。特别要加强小球类（乒乓球，羽毛球，网球）休闲类（国际交际舞，形体舞蹈，健身操）体育项目的一般
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