义务教育语文课程的目标体系
义务教育语文课程的目标体系
《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。
第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。
第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。
第2条，提出文化方面的发展目标。对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采第1页
众长的现代人的愿望。
第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。
第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。
第5条，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，指出了语文学习的途径，是语文学习的过程和方法问题，同时，也是要求学生要逐步养成主动学习、探究性学习、在实践中学习、在实践中运用的习惯，逐步形成这方面的能力。
第6条至第10条，大体围绕语文知识和能力几方面，提出发展的目标，同时也涉及到情感、态度、价值观与过程、方法。十条标准中这三个维度都是交融在一起的，有时很难说清楚这是哪一方面的目标。
第6条，提出汉语拼音、普通话、识字、写字方面的要求。汉语拼音的要求是“学会”，普通话的要求是“能说”，都比较恰当，没有提过高的要求。认字与写字的要求分开。既明确，又有弹性。写字提出“正确工整”和“有一定速度”的要求，符合时代的需要。
第7条，提出阅读方面的发展目标。以“具有独立阅读的能力”总领，体现了“学会学习”的现代思想。“注重情感体验、有丰富的积累、形成良好的语感”，“学会运用各种阅读方法”，这些都体现了阅读教学新要求、新思维，与以前的教学大纲大不相同。文第2页
《义务教育语文课程的目标体系.doc》
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