语文课程目标与内容解读

课程目标与内容解读

《语文课程标准（2011年版）》主要包括四部分：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标与内容（总体目标与内容、学段目标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（附录1.优秀诗文背诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语文课程常用字表）。

《语文课程标准（2011年版）》主要涵盖以下内容：一是课程理念，二是课程目标，三是实施建议。下面，重点对课程目标与内容予以解读，并从策略、思路、方法等方面提出建议，供老师们参考。

（一）把握课程目标的基本内容

课程目标是课程标准的核心内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。

1、了解课程总目标

课程标准的第二部分是“课程目标与内容”，包括“总体目标与内容、学段目标与内容”两部分。“总体目标与内容”与原来的“总目标”大同小异，只是在文字的表述上做了一些修改。

这个部分的修改，强调了课程目标三个维度的特点。开头部分增加了如下一段话：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这里特别强调了“三者相互渗透，融为一体”，在教学中不可把三者分割开来。

课程总体目标一共有如下十条：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能

根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能

力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

以上十条，涵盖以下三个方面的内容：

1、  第1、2条，侧重于情感态度与价值观。2、  第3、4条，侧重于“过程与方法”。 3、  第6——10条，侧重于“知识与能力”。

以上三个方面，是课程目标设计的三个维度。这三个维度的核心，

是“知识与能力”，特别是语文能力的培养。

2、把握学段目标与内容

学段目标在课程标准中占了三分之一的篇幅，可见学段目标的重

要性。教师的教学，应以学段目标为基本依据。因此，把握学段目标和内容，是教师学习课程标准的重中之重。修改后的学段目标，与原来的相比，总体结构、基本内容未变，但具体要求有一些变化。

（1）关于识字写字

识字写字仍然是低段的教学重点，只是在原来的基础上对识字写

字量降低了识字，而对写字质量提高了要求。

如低段识字要求的变化：

◆原课标：“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。”

◆2011年版课标：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”

显然，要求比原来降低了近200个汉字，这有利于减轻低年级学

生识字的负担。

再如中段写字要求的变化：

◆原课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。”

◆2011年版课标：“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”

中段要求会写的字由2000降到1600，减少了400个汉字，这也有利于减轻学生的负担。小学六年的识字写字总量仍然是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”，和原课标总量相同。

但2011年版课标在写字的习惯、美观等方面，均提高了要求。在体现多识少写思想的同时，提出“每个学段都要指导学生写好汉字”、“提高书写质量”的要求，如中高段的写字，均增加了如下要求“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，高段还增加了“力求美观”的要求。课标在“教学建议”中还提出要在第一、第二、第三学段，每天的语文课中安排10分钟练字，要在教师指导下随堂练习，做到天天练”。可见，写字练字是修改课标强调的一个重点。

（2）关于阅读

◆课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求：

◆阅读方面，原课标和2011年版课标均强调以下基本要求：

①  喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②  学会朗读，低、中、高三段都要做到“正确、流利、有感情

地朗读课文”，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能”，三个学段的要求又有区别。

③学会默读。低、中、高三段都要求学习默读。低段只要求“学习默读”， 2011年版课标删去了原来的“不出声，不指读”的要求，并把“初步学会默读，做到不出声，不指读”这两个要求延伸到中段。高段要求“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”

④掌握词句。低、中、高三段都要求结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词语”，高段要学习“推想课文中有关词句的意思”。

⑤理解并把握课文的内容。中高段要学会把握课文的主要内容。

⑥感悟表达特点。低段要感受课文“语言的优美”和不同标点符号的语气，中段要感悟作品的优美形象和优美语言，高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。

⑦掌握相关的标点符号。

⑧背诵积累。

⑨有一定的阅读量。低段课外阅读总量不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字，合计不少于145万字。

以上九个方面，是小学阶段阅读教学的基本要求。阅读教学，必须围绕以上九个方面的目标来进行。这九个方面，集中体现了阅读教学必须以学习语言文字为核心的课程性质。

（3）关于习作

习作方面，低段要求“对写话有兴趣”，“ 在写话中乐于运用阅

读和生活中学到的词语”，学习使用“逗号、句号、问号、感叹号”四种标点符号。激发培养学生“对写话有兴趣”，是低段写话教学的重点。

中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改等。

2011年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“写清楚”是对中段习作的新要求。

高段的习作，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“ 养成留心观察周围事物的习惯”，“ 能写简单的记实作文和想象作文”，“ 内容具体，感情真实”等。2011年版课标在高段习作中增加了“习作要有一定速度”的要求。

在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充斥着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文补习的土壤。无论是实验稿还是2011年版《语文课程标准》在习作方面的改革力度都是非常大的。

“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革课程标准第二学段在‘习作’的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学方式上提出了明确要求。”那么，《语文课程标准》具体的表述是怎样的呢第二学段的第二条是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段的第二条是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第三条是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文”。仔细阅读和思考这些表述，可以看出课程标准倡导的习作教学的特点。

◆   降低习作的难度

课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度，第一学段为“写

话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。这样做别无深意，无非是“为了降低学生写作起始阶段的难度”。

◆   尤其注重学生的习作兴趣的培养

关注习作兴趣是与降低难度一脉相承的。课程标准采用了“留心

观察”、“乐于应用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”、“自己觉得新奇有趣”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”等文字表述，这都是建立在学生对习作有兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是广大语文教师很重要的任务，一定要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。

◆   将习作与学生未来的人生相结合

作文说假话早已为教育界所诟病。课程标准强调让学生表达自己

的真情实感。认为“在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练”。很多家长都有过孩子不让自己看日记，觉得无法了解孩子的苦恼。这证明孩子的作文是没有秘密的，写的不一定是真事，抒发的不一定是真情；而日记却可以有自己的小秘密，是孩子真实的内心世界，不愿意示人。孩子对两种写作的不同态度，可能会造成人格的分裂，严重一点是阳奉阴违、两面派，这些都是传统写作教学在无意识中带给学生的伤害。新课改就是要纠正、要改变作文教学中的虚假作风，让学生明白写话要写“自己想说的话”；“ 不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“ 把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”就是习作。写作的目的“是为了自我表达和交流”，要“珍视个人的独特感受”。因此，《语文课程标准》在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“ 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“ 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。在评价时，“第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”这些都要求教师必须切实转变作文教学的观念，作文教学对“培养正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极地人生态度”同样重要，“不应该当做外在的附加任务”。

◆高度重视修改在习作中的作用

修改在一个人的写作的过程中有着很重要的作用。《语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。第二学段“学习修改习作中有明显错误的词句”，“ 正确使用冒号、引号等标点符号”。 第三学段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。在“评价建议”部分重申“重视对作文修改的评价”，并提出了评价的具体内容。由此可见修改在新课程习作教学中的地位，教师一定要重视起来，既不要无视，也不要拔高，提过高的要求。

（4）关于口语交际和综合性学习。

口语交际和综合性学习，是新课程实施以来语文课程标准提出的

两项新的学习内容，在教学目标和教学内容的设置上，具有全新的特色。2011年版课标对这两项内容提出的教学目标未作任何改动。我们可在原来学习的基础上反复钻研，加深理解，并学会将其运用到自己的教学实践中去。