生命生命课文的教学计划-
生命生命课文的教学计划
《生命 生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇书写人生的好文章。本课教学设计,以“感知——理解——感悟”为基本流程,力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程,在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本,引导想象,积累语言,引发思考,培养悟性。 1、知识与能力:
⑴ 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。 ⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。 2、过程与方法:
通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理,朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。 3、情感态度与价值观:
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
制作课件。 1、谈话导入:
课前,同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言,能交流一下吗?
2、教师引领:
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹。 3、课件出示:
这就是台湾著名女作家──杏林子,12岁就患上了类风湿关节炎,后来病情恶化,致使她有腿不能行,有肩不能举,有手不能抬,有头不能转!但她并没有因此虚度年华,反而更加珍惜、热爱生命。今天,就让我们再次走进她的作品,一起来读一读她对生命的思考和感悟,请同学们齐读课题。 1、请同学们自读课文,要求读的正确流利。 2、我看同学们读的很正确,也很流利,但你真正读懂了吗? 3、请大家再读课文,一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例,你能用小标题的形式概括出来吗?教师相机板书。
4、在你的生命历程中经历过这样的事吗? 5、看来,同学们也有过这样的经历,这三件事太普通了,为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼?你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗? 6、用什么办法来读懂? (读,抓住含义深刻的语句来理解
⑴ 请同学们反复品读,画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句,反复诵读,并谈谈自己的理解。
⑵ 教师抓住重点语句点拨:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”小飞蛾的挣扎,是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想? ⑶ 再读课题。
(在学生品词析句的时候,相机导读。
⑴ 我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵,会用这种方法学习第二件事吗?小组交流 ⑵ 教师相机点拨:
“那小小的种子里,包含着一种多么顽强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”引导质疑:是否前后矛盾?前边说茁壮生长,后来怎么说仅仅只活了几天。
⑶ 引导学生体会这是一棵________的瓜苗。
⑷ 在和病魔作斗争得作者会怎样想? ⑸ 再读课题:
⑴ 你有过静听心跳的时刻吗? 当时什么感觉? 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼? ⑵ 教师点拨:
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识:一个人的生命只属于自己,我们必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。可以„„也可以„„强调的是人生态度,前者是负责任的态度,后者是不负责任的态度。 ⑶ 拓展: 杏林子的事例。
⑷ 引导学生体会这是一颗______的心。 ⑸ 再读课题。
⑴ 文章的第一段写了什么? 用一个问句开头,有什么好处? ⑵ 作者最后回答了这个问题吗?请同学们齐读最后一段,你认为最后一段哪句写得最好,最精彩,读给大家听,能讲一讲吗?举个例子说说。
⑶ 读了最后一段,我想让同学们用画表示出来,你想画什么?