“绿荫不减来时路-添得黄鹂四五声”的意思-
“绿荫不减来时路-添得黄鹂四五声”的意思
“绿荫不减来时路,添得黄鹂四五声”的意思
篇一：绿阴不减来时路 添得黄鹂四五声 绿阴不减来时路添得黄鹂四五声
——课内阅读与课外阅读的相互优化》结题报告 靖江市马桥中心小学 汤进钧 侯华 一、课题提出背景
在应试教育体制下，我们过去的语文教学局限在小课堂里，一切教育活动围着考试转；教师繁琐的教材分析代替了学生个性化解读；课外时间又被繁重的作业塞得满满的，学生根本无暇去读课外书，去写小练笔??语文教学脱离了生活，变得枯燥无味，学生疲于奔命，苦不堪言，严重影响课堂效率和学生素质的全面发展。
针对以上教育现状，教育界有识之士提出了“优效教学”。优效教学是在追求教学的优效性基础上，更好地追求教学的科学性和艺术性，体现教学的创新性，真正实现教学的“优质高效”。鉴于上述原因，我们淡定从容、责无旁贷地将“课内阅读与课外阅读的相互优化”作为“优效教学”研究课题的子课题。 二、课题理论根据
1、为了实现阅读教学的优质高效，苏版小语教材在编写之初就确立了语文教学要根生活实际相结合、实现课内外衔接这一指导思想，力图构建一个“课内阅读与课外阅读的相互优化”的训练体系。 2、苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增
加作业，而是阅读、阅读，再阅读”。因此，作为一名教师，我们要以兴趣这把钥匙去开启学生的心灵，引导学生徜佯在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，为他们语文素养的形成与发展服务，最终让学生“厚积薄发”，提高自我。
3、薛瑞萍在《薛瑞萍教育教学问答》中提出：阅读的能力首先是幸福能力和自我教育的能力。阅读的意义首先在于享受阅读的幸福和拥有自我教育的能力。如果孩子已由大量而高品质的阅读获得了这两种宝贵的能力，我们还希求什么？两者一旦拥有，其他种种，该有的将自然到来。 三、课题思考实践
我校对市级科研课题《课内阅读与课外阅读的相互优化》的探索研究将近三年。作为语文教学的重要组成部分课内阅读如何与学生的课外阅读相互优化、
和谐共生，一直是我们语文教研组探讨、实践、思考的话题。 1、课内阅读确定学生课外阅读的品读范围
书籍浩如烟海。面对名目繁多的课外读物，学生该如何选择呢？事实上，课内阅读早已抛砖引玉，为学生指明了阅读方向。六年级的课文《一本男孩子必读的书》已经为同学们推荐了《鲁滨逊漂流记》。学完《狐狸和葡萄》，《我读书，我快乐》要求同学们阅读《伊索寓言》。学校要求每位教师根据本年级教材推荐书目指导学生利用每天午后半小时进行课外阅读，让学生与书为友、读有所依。
2、课内阅读提供学生课外阅读的读法指导
学生们有书可读了，但无序的放羊式的课外阅读效果是可想而知的。课外阅读读法指导的根源还在课内阅读，因为我们的课外书和现行教材无非是个“例子”，阅读的方法是相同的，尤其是初读课文的方法。为此我们组织全体语文老师召开了阅读讨论会，力求在课内阅读中强化初读指导：一读课文，扫除生字障碍；二读课文，概括自然段意；三读课文，圈画词句求疑;四读课文，积累赏析解疑。学生在课堂上熟练掌握了这些读书方法，课外阅读无疑成为孩子们的“训练场”。学生们带着这些阅读方法徜徉在书香之中，有滋有味，优哉游哉，不亦乐乎！“得法于课内，得益于课外。”讲的就是这个道理。 3、课内阅读检查学生课外阅读的落实情况
课堂上，教者充分挖掘教育资源检查课外阅读落实情况。执教《黄鹤楼送别》，当讲到王勃的诗句“海内存知己，天涯若比邻。”时，教者相机提问：在课外阅读中，你还积累了哪些关于送别的诗句？教学《梦圆飞天》，根据教材中的练习要求，教者要求学生课外搜集关于“神舟号”的文章进行阅读??上述教学设计，既检查了学生的课外阅读情况，同时也是学生课内阅读教学的目标需求。为了将学生的课外阅读进行量化，学校要求教师在每节语文课前五分钟安排“每日一诗”和“故事讲解”，潜移默化地告诉学生：课外阅读是学生生活必不可少的部分。
4、课外阅读激发学生课内阅读的学习兴趣
兴趣是最好的老师。新课标指出：要培养学生热爱祖国的语言文字，让学生真正爱上语文。执教《郑和远航》，课伊始，侯华老师讲解了《上下五千年》
中关于郑和的故事。故事刚讲完，同学们早已迫不及待地念起了文中的优美片段。此时，学生的学习是自主的、亢奋的，学习效果毋庸置疑。
5、课外阅读提高学生课内阅读的思维素养
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有理解地阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。苏霍姆林斯基提到的“读中思考”的能力和学生大量的课外阅读是分不开的。读过《水浒传》的同学当他们再读《林冲棒打洪教头》中的文言文和林冲智勇双全、谦虚有礼的品行时还会难以理解吗？读过《伊索寓言》的同学还会对《牧童和狼》中的点睛之笔理解不到位吗？这些学生，他们的思维更活跃，理解更有深度。 6、课外阅读激活学生课内阅读的语言运用
苏版教材强调：重感悟，重积累，重运用。学完课文《林冲棒打洪教头》，学生们对课本中出现的“依草附木、躬身施礼、禁军教头”等词语有了一定的了解，课后当他们再次翻开《水浒传》时，当上述词语再次出现时，学生脑中的“相似模块”就被激活，为词语的积累运用创造了条件。经过这样几次“往复”，这些词语已经内化为学生
自己的语言习惯，受益一生。我们特别鼓励学生把课外阅读中积累的好词佳句进行运用。学校定期举行读书笔记摘抄、小报评比、现场作文大赛，鼓励学生把课外积累的古诗佳句、经典美文运用在自己的习作中。对于好的习作装订成册，择优向报社推荐。 四、课题研究成果 1、阅读兴趣明显提高
“书籍是全人类的营养品。”无论何时，当你走进马小的校园，总会看到师生手捧课外书如痴如醉的情形；课堂上，老师们指导课外阅读的意识明显增强，学生学习课文的兴趣更浓了，思维比以前更加活跃了；孩子们比以前会读书了，圈圈画画、求疑赏析、交流心得，忙得不亦乐乎?? 2、读写能力全面提升
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的行之有效的阅读增强了师生的读写能力，他们越来越喜欢动笔了。为了推广老师们的读书经验，学校将教师指导学生课内外优化阅读的案例和论文装订成册，研讨交流。开展研究活动以来，我
校目前已有二十多篇教师的论文在省市级教学论文评比中获奖，六篇论文在各大报刊发表，三十多篇学生习作在主流报刊发表。在江苏教育出版社举行的“我与经典有约”读书征文活动中，我校的孙超萍同学还获得了省一等奖第一名。侯华老师的论文《如何开辟课外阅读的广阔天地》在《泰州晚报》发表，撰写的论文《经典诗文润童心》
在江苏教育出版社举行的“我与经典有约”读书征文活动中获得二等奖。汤进钧老师的论文《让孩子们回到课外阅读的怀抱》发表在《靖江日报》。
3、古诗诵读有声有色
作为课外阅读的重要组成部分——古诗文诵读活动是我校的特色名片。通过诵读活动的开展，使学生感受到民族文化源远流长，博大精深，从经典之中汲取民族精神的源头活水，获得古圣先贤的智慧之光。通过“日有所诵 ”、“每周一诗” 、“古诗擂台赛” 、“我是小小讲解员”等活动的开展，学生们的思想更清澈，行为更规范，表达更精彩。
五、课题未来展望
只有课内课外有效融合，长此以往，“学生的各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐熔化（雨果）。”学生才能快乐地在丰富而又多彩的精神世界里遨游，我们的阅读教学才会风景无限: 绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。”本次结题并不意味着本课题的研究结束，反而让我们更加冷静地看到了该课题的巨大潜力和美好未来。为此我们将一如既往、不断前行。 篇二：三年级语文上册第六单元、第七单元、第八单元 一、教学内容简析本组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，赞颂了长江的雄伟气势和
西湖的旖旎多姿；《富饶的西沙群岛》反映了南疆风景优美、物产丰富；《美丽的小兴安岭》描绘了东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产；《“东方之珠”》则展示了现代都市香港的美丽和繁华。 第六单元
二、学情分析：在二年级上册第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解。学习本组课文，可以将新旧两方面的知识联系起来，使学生进一步了解祖国的山河壮美。但更重要的是要引导学生在充分阅读，领略美丽的自然风