《一只小鸟》评课稿
《一只小鸟》评课稿
今天听了李颖娇老师《一只小鸟》的阅读教学课后，启发最大的是：课堂教学的行进中，教师始终要明确目标所向，并且绕着目标前行，才能提高教学效率。
本节课一开课，李老师就明确告诉学生：我们这节课的任务是仔细体会课文，把课文读得有感情。有了这样明确的目标，在这堂课中，师生都围绕这一目标来开展教学活动，并取得了很好的效果。这堂课中老师是如何具体落实“感情朗读”这一目标的呢？将朗读方法的指导贯穿在教学过程的细节之中而不是生搬硬套的整体拿出来（说到点子上了。假如再结合学生年龄及心理特点进一步分析，为什么要“贯穿”而不能“生搬硬套”，就更好了。然后下面三个例子都结合结合学生特点来谈。）。有几处为证：
例一：第一自然段的指名读中，一个男孩子将“歌声”读成了“声音”，当另一个女孩子起来评价指出的时候，蔡老师就顺势总结出读得有感情的第一步就是读准确。
例二：处理“小鸟探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致”一句时。老师指导：你们想象这只小鸟好奇的探出头来张望，那他看见了——想象你脑子里浮现了什么画面?学生有的说它看到了明媚的阳光；有的说它看到了蜜蜂在花园里飞来飞去……此时老师和学生一起总结道：边读边想象画面会将课文读得更好！
例三：处理5、6自然段时，教师抓住关键字词“探、跌、含笑、箭一般、一滴一滴”等，让学生在具体的语句中体会句子在朗读时应根据课文的内容而语气将有高低起伏的变化（这句话太长了，换成短句表达，如：“让学生感悟到：语气语调应该根据句子内容进行变化。”）。
孩子们的朗读入情入境，孩子们的情感也随着文中小鸟的幸福而快乐，随着小鸟的不幸而伤心。文章的主旨（爱不是占有也不是伤害）也在孩子们的朗读中得以浸润。从而达成了李老师在教学目标中所提出的：学生有感情的朗读，让学生从字里行间感受小鸟的幸福，感受小鸟的不幸，受到“爱“的教育，感悟到爱的方式比爱本身更重要。这在孩子们的拓展练笔的内容中可以看到。
作为听课者的我，真的很是一种享受，更是一种羡慕(不用羡慕，你也可以享受这种课堂)。因此，确立每堂课的目标，而且师生在课的开始都清楚、明白本堂课的任务是什么，对于目标的完成非常重要，只要将训练点落实到具体的环节中，教学目标的就会圆满完成。
从“课堂教学要紧紧绕着教学目标行进”这个角度表达了自己的观课体会，观点明确，有理有据，论述清晰，不错！
