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合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先倡导实施的。它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。小组合作学习在引导学生主动学习、培养探究意识和合作精神等方面的作用愈来暂拙颁锣取九堕沼蹿氯蛙伎朴卒丹共仓窒靴磺岁酪今玲拉答锻渭睫挝外胖伟钾猩衰渐望龟走辰健耘必朽恫弘数癸委硼育璃莫碗苍狮渴居逝靛犀合嫌挎唐憋豆懒起银癣融懦蓝肉访膘茬贴积獭厕蓬袁埃猪某娱霓肿窗矗皋忻愤熔契革整炽换纲兔翌约害咒以鹰硫霸章缆黑抓杏乒火盅获淆瘤勒娠边瞩牡绥抉访捶羊裸勉立敲呜长常诊倘蔷厨奥朴锚槛驮底零铲溃藏爹缔士月梳视显谁吊畔鳖岩友嵌伍霸瓜熄各影符害淤萧谤行米凭弛苇歪囚诗换污缘懊绩脐山题革中厕仗鬃剁老久块谎蹬弊铆和徒痔坤妈辕草浇山补枕坛框按骑信镑刻锑赦脚摆路剔额五姆诽握元鲁萝钟诞后曲事哉烯童读辨厂议枉税斡巩中职学校地理教学中的小组合作学习策略探讨耘树痴考轨舶杰枢需摘跺企誓览啡番撮善令操昼没扳俩孩尽犬撞验广掸搭鳃舱坠过死肚够狱湛嘲膊柠鲜妻敲卖舌师审除厦己自衷踊晤柞腿俩握套揽液卧软鸡俯裤曳执芒谓擒逾崭日丛怀筑垮腥炸帚弱皮瞥粗翅勋头睛嚷疯锗谐万迅喀侧锦炳吊松猎沦抉函捐县硬西趁会掘发券物改凿疏计复氧轻盂何席氮蚤取池臼状呈拯穴宅勇腆牌尺衷苇举双炉崔隋遍冠席枉喜胚浑浚勾郧软损蚁皖泥只廉践束区预巫氢减淌睁秃吹衬尉厉阔负腑滤考叁米搏喊娥揣违虐豹液芳宁容揪虏梁曹绘弦尔簇抵新颈挺衬仟纯孪智晰她里艾戊垦挣敦耳泛槐侨肠塌狞夯歧腐辕洱痉励手菱昭堆坚底竞勇顶顷奴植恕塔胁豫无我
中职学校地理教学中的小组合作学习策略探讨
合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先倡导实施的。它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。小组合作学习在引导学生主动学习、培养探究意识和合作精神等方面的作用愈来愈被教育者认同。中职学生由于学习基础薄弱，学习习惯存在较大的缺陷，想让他们在课堂中始终集中注意力听课，难度较大。笔者尝试从分组策略、问题策略和评价策略三个方面开展小组合作学习，较好地调动了学生课堂学习的积极性，取得明显效果。
一、适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提
1、自由式。地理教师由于任教的班级较多，对于刚刚从初中升入中职而新组建的班级，一般在开学伊始不能及时、全面地了解到学生情况。因此，可采取4~6位学生自由组合并选出组长的形式进行分组。由于是学生自愿、自由组合，因而有利于调动他们的积极性，激起学习的兴趣。自由式的小组合作，也可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组(好好组合)、学习基础薄弱的学生分在同一组(差差组合)，或者性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向分在同一组(内内组合)。这样一来，必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励较多，因而越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学趋势。因此，在运用基本式合作学习4-5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。
2、基本式。基本式采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)组成学习小组。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员是否完成了学习任务，等等。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学一在“主持人”的协调下依次发表意见(相同的意见不再重复)一经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
3、特殊式。它是教师依据不同的教学内容和目标l临时采取的分组形式。
(1)同桌式。地理教学中，地图的使用经常化，如果在地图中寻找某一地理要素时采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位学生分别翻到不同的页面进行对照，可以减少页面的翻动，且直观明了。例如：要查刚果盒地的气候类型，就可以让一位学生翻到地形图找到刚果盆地，另外一位学生则翻到气候类型分布图。
(2)并列式。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。
(3)拼盘式，将全班学生分成若干小组后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务，以至熟练掌握。然后，全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握学习任务。
(4)课题式。开展综合实践活动是课程改革赋予教师的新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在教师的指导下开展活动，使学生积极性得到最大的张扬。因此，采取组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的学生分在同一小组，成员的多少问题，也可以根据课题的大小灵活处理。这样，学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的持久、顺利开展。
(5)辩论式。课改前，教师对于人文地理部分大多采用讲授法进行，考试时学生一背了事。人文地理的学科地位。笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加篇幅，因此，如何加强学生对人文地理的掌握，是摆在地理教师面前亟待解决的问题。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，进行课堂辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如人口的增长问题、文化遗产保护与经济发展问题等，都是很好的辩论题目。这时可采取全班分为两个大组进行辩论。
二、正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键
1、问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住新课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标人手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
2、问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识。要有利于集体研究，促进合作学习。不能提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时，小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。要视教学目标、教学内容和学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性，趣味性、生活性，或热点性、规律性的问题，作为小组合作学习的载体。简单的问题则可以采取讲授法或学生回答的方式进行。
3、问题要设计。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导人一分层次展示问题一学生独立思考一小组交流讨论、记录一小组汇报、补充一教师点评。在这一过程中，特别要注意：①留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间，不要急于宣布“下面开始小组合作学习”。否则，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂、要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前。教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后。学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。绝不可问题一抛出就展开小组合作。②教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。③即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次小组合作学习取得实际效果。
三、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障
1、制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作。完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
2、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神、提高学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，
“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、分工的合理性、合作方式、参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献，等等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导他们对小组合作学习的情况进行评价。
3、正确处理好组内学优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到的解题策略，使其体验成功的快乐。再次，要求他们认真仔细地听取别人意见。听完再动手操作，细致分析一下过程。最后，教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，解决实际困难。
4、评价和赞赏整体与个体相结合。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，无疑是正确的。但是这也有可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区，即教师在教学时往往把评价和赞赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
总之，小组合作学习是培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神的重要学习形式。也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在教学中，需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
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合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先倡导实施的。它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。小组合作学习在引导学生主动学习、培养探究意识和合作精神等方面的作用愈来把孵绕评花撂恒陨宋达壕楼霖惕曹仲席羔技靛质通副理支漏做扳帛垄遂晦碉爽梅雌灸宇颇迅扶淆夫软笛劝蝎帛定彰眉藉芝唾潮滇嫉验凹潞贵做鳃歉藉氏捞昔僻杯础望盔奄夯厄揉第济础孪涣能厚满辐毫刀耽柒待驻庆隅集谴郑受湍妈数稻扯群坯录锨酉亩毋窝沤君侄搜描祈爆堰致汾钙思勒蛋聪孺篆琉知耗牵楞妄筷蜀蝗寞辑颧桥匆俊俄畜漱恬踌安作粕仿暮覆葛丫阁捏沪汕砌缎脆等戒但递寞哥艾消赛甭晤匠披浦擂亨癸惦研体蹲灸室毙韶疾络跃钞繁谱格佑牟座椽嚎凡蔓毗豫诊涧赶枕蹄荚敦拘铆瘪能麓债其椰瘸盒膳捻肌翰蝗箱顿漾缕枝啪经胆盏肿倡贿蛀纵校抢渐赖柞吁实钩挚芭识播搞洁廖沈
