安全验证
任务驱动型作文素材的探究与思维训练模式一、背景写作课堂是教师设计的能够支撑学生的写作学习的一组外部活动，如果没有课堂教学，学生是否也会发生写作学习呢？答案是肯定的。例如：学生可以在阅读中习得写作素材，在日常活动中也可以获得若干写作内容，有许多学生说，自己的写作能力或者写作素材不是在课堂上学习得到的，但这并不意味着，写作课堂教学没有必要，有如下理由：一是并不是所有的学生都能够自我领悟写作规律；二是合宜的课堂教学能够将在暗中自我摸索、个人领悟式的“自我悟道”式学习转变为有明确目标、有规律的写作。目前学生的写作中会出现以下问题：1、学生引出话题后，纯谈话题，不谈材料；2、罗列现象，面面俱到，没有一个“点”能够说透；3、简单粗糙，轻易肯定（否定），封闭的自圆其说。二、教学目标1、通过作文训练，熟练掌握任务驱动型作文的基本结构；2、引导学生掌握几种常见的写作思维；3、学会在任务型作文写作过程中运用逻辑思维，使作文有广度有深度。三、任务驱动型作文的写作流程摆现象、分析原因、找优点（析危害）、找方法一般情况下，真实的写作过程是这样的：1、要有一个事件或现象，需要大家交流，并以写作的方式呈现出来；2、为了完成这个交流，我们必须对这个事件或现象有一个接触、研究，把握的一个过程；3、在这个过程中，要研读相关资料，了解任务的具体细节，对写什么有具体的设想，对怎样写有一个具体的样本；4、完成后要交流，以实现其交流功能；5、收集读者反馈，确定交流效果。四、学生合作探究以《“土味”视频》为例，展示资料收集及写作过程1、以小组为单位，先要求组内每个人从网上或者手机上搜集“土味”视频，学生进行分类、讨论，分析特点，写关于“特点”的小专题，分享、交流。2、小组分角色，情景式假设，比如“如果你是农民，拍视频的原因是什么？”对收集的答案分类，写关于“原因”的小专题，分享交流。3、分角色，情景式假设，探讨“优点”、写关于“优点”的小专题，分享、交流。4、从以上小专题中，搜集能够论证观点的材料，为我所用，写一篇作文；五、教师指导1、展示学生在写作过程中存在的问题；2、针对学生的写作问题，逐一引导学生掌握解决写作问题的方法。3、以教师的作文为例，引导学生做写作思维训练分析。4、学生修改，交流展示，形成升格作文。
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