幼儿口吃的例子
【篇一：幼儿口吃的例子】
我家宝宝今年3岁了，说话老是口吃，说不清，还重复，看着心里非常着急非常难受，去医院也不知道挂哪个科室，孩子爸爸就拖医院的朋友找了个医生，结果说让看心理医生，最后看了，还是没见好，也越来越严重了。
这可咋办啊？万一这样一直下去，会影响孩子一辈子的，全家人都急的很。我就在网上查有关孩子口吃的方法，但都是理论的，没有具体的方法。无意间找了口舒乐儿童口吃矫正法，口碑挺好的，就去淘宝咨询店家，很专业，也很有耐心，详细分析了我家宝宝口吃的原因。我看说的挺好的，不知道有没有效果，于是就抱着试试的想法，买了《口舒乐儿童口吃矫正法》这个教程，买回来给孩子看，按照方法给孩子用，书是卡通的，视频和动画一样，孩子非常喜欢，。我顿时有了信心，我就每天早上8：00起来给孩子放视频看，让他听，他也自己跟着念，就这样过了13天，之前口吃的毛病没有了，孩子口吃好了，我也很开心。为了不让更多宝妈和我一样，我今天就分享出来，也是对《口舒乐儿童口吃矫正法》店家的一份感谢！
【篇二：幼儿口吃的例子】
两点半了该起床了，和往常一样我先帮助能力弱的幼儿穿起了衣服。突然我听到了哭啼的声音，我四处张望发现韬韬正坐在自己的床上使劲的扒着自己的外套，于是我走了过去问他： 韬韬，你怎么哭了，要我帮忙么？ 我在想韬韬平时不怎么说话，终于让我逮到机会让他救助我了，于是等着他对我说：老师帮帮我。可是我等来的是他非常困难的对我说： 老 老 老师，老 老师。
然后他就在也说不下去了，这是我感到非常的奇怪，在托班的时候韬韬不是这样的，偶尔和我说话的时候还是挺流利的，现在怎么变成了这样？到了放学韬韬的爸爸来了，我就问了他的爸爸，韬韬说话怎么会口吃了。但是他爸爸没有多大的反应，很平淡的和我说： 因为两夫妻工作忙，在家的时候没有怎么教育韬韬，也不知道为什么会口吃。
想要帮助韬韬，首先我要知道为什么会形成口吃。于是到了晚上我在网上找了一些关于口吃的资料， 一生理原因。有人认为口吃与遗传或某种脑功能障碍有关。二心理原因。如精神紧张、焦虑、应激。精神因素是引起口吃的主要原因。
看着这些资料我反复的想着韬韬从托班到小班的一些事迹，在托班的时候他并没有口吃的现象，也没有受过脑部创伤。所以我排除了第一种生理原因。第二种原因是心理原因，看着资料我回想着韬韬在幼儿园的表现，在平时的时候韬韬上厕所常常跑步，而且脚步不稳，经常跌倒，老师也常常用不和蔼的语气和他说 韬韬，不可以跑，会摔跤的。
韬韬在我们的眼里是一个调皮的孩子，所以老师对他也没有多多的表扬，多的只是， 韬韬不可以这样 我猜想是不是我们对于他太于严厉导致他精神过于紧张。。
在接下来的几天我对韬韬是尤其的关心，我想慢慢的改掉韬韬的口吃，所以在这几天按着口吃的资料一边对韬韬实验，一边观察了解韬韬。发现在幼儿园的时候韬韬在寻求帮助的时候才会特别的结巴，所以我跟我搭档的老师做了沟通，在韬韬需要帮助的时候尽量让他放松了再说，而且在他说不出来的时候给他一点鼓励。
在晨谈的时候，我就故意不给韬韬点心，看看他会不会问老师拿，到了小朋友都有点心的时候，他终于忍不住跟我说了： 老 老 老师，我 我没有点心。
我借此机会让他完整的说句子，我先安慰了他，假装是我不小心忘了他的点心，让他不要伤心，平复了韬韬的心情，然后让他跟着我完整的再说一遍刚才他说的话。在他说的过程中，一边鼓励他慢慢的说，想好了再说出口，等他完整的说出句子的时候，我就把点心给了他，并且表扬了他。在此之后我常常就叫韬韬在中午吃完饭的时候让他说一些简单的诗歌。我做着诗歌里相应的动作让他说诗歌的内容，刚开始的时候一个字还是可以重复好几遍，但是在给他鼓励和奖励的时候他会好一点。平时的时候我也会和他聊天，在他说出完整句子是给予他肯定和表扬。在韬韬妈妈或爸爸来接的时候我也和他们沟通了，希望韬韬的爸爸妈妈在家也给韬韬多指导，多关心一下韬韬，让他说话的时候尽量放松，慢慢的表达他想说的话。
我希望在以后的日子里韬韬可以慢慢的改掉口吃这一毛病。吴伊莉 2014年4月
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【篇三：幼儿口吃的例子】
背景：
6月我刚送大四班的孩子毕业；9月，新学年刚开始，又迎来了大二班的孩子，继续教大班。那时的大二班中有一个孩子成成，有严重的口吃，因此寡言沉默，不大于同伴交往。
实录：
刚开学我们开展的主题是 我是中国人 ，当时正在讲述少数民族，成成跟着父母去云南旅游时看到过几个少数民族，所以他高高地举起了小手。当我请他回答时，他 白白白 白了半天，还是说不出后面的 族 字，小脸却已经憋得通红。
孩子们哄堂大笑，好几个男孩子笑着说： 姚老师，你不知道，成成说不来话的，你以后别请他！
这时的成成懊恼不已，小脸憋得更红了，他无奈地悄然坐下，紧紧闭起了小嘴，又恢复了一副疏离寂寞的表情，看着就让人心疼。而所有的小朋友全部不再理他，争着抢着要回答问题。
我没有请其他的小朋友，再次请成成起来回答。成成已经完全没有了要说的欲望，摇了摇头，再次自动坐下。孩子们七嘴八舌地再次告诉我：不要请成成，他是不会说话的人。我请所有的小朋友安静，然后说今天我看到了一件伤心的事，也看到了一件高兴的事情。伤心的事情就是我们大二班的小朋友不会关心人、不会安静地听人家说话，哇啦哇啦大笑、大叫，弄得成成说话我都听不见了。高兴的事情就是我发现我们班级有个最聪明的孩子，他就是成成。
孩子们非常意外，都说老师说错了，而成成也意外地看着我不说话。我点点头，用更确定的话告诉大家：我以前听一位专家说过，像成成这样说话口吃的小朋友，大家以为是他笨、说不来话，其实错了。成成不但不笨，而且是绝对聪明的，知道为什么吗？因为是成成太聪明了，脑子转得太快，想得太多，嘴巴来不及跟上脑子，所以说话才会打顿、连不起来的。成成一副恍然大悟的表情，而所有的孩子非常震惊、半信半疑。我则继续用非常肯定的语气告诉大家，不信我们来试试。
于是我再次请出了成成，告诉他： 弟弟，你脑子里想得太快了，现在想慢点，让嘴巴也慢慢地说就可以了。我们来说说：白 族 。
成成跟着我拖长了语音，果然说出了 白族 两个字，孩子们惊讶极了： 真的呀？！成成真的是太聪明才来不及说话的呀！ 在孩子们的惊讶中，成成第一次骄傲地抬起了头，又慢慢地说出了 壮 族 ，这下，所有的孩子都相信了。放学回家的时候，孩子们争着把这事告诉自己的爸爸妈妈，而家长们看看我，也很配合地点头说 是啊是啊 。而成成的父母则在晚上特地打电话来感谢我。此后，我继续不断地强调成成的聪明、引导他慢慢地、一个字一个字、然后是以个词一个词、最后才是一句一句的说话，后来成成终于慢慢地融合进了同伴中，脸上的笑容也越来越多了。
反思：
所有的孩子都渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头、一个微笑、一个抚摸，教师的这些不经间的行为举止，在潜移默化中都在深深的影响着每一位孩子的身心发展。而能力比较差、或者自身有缺陷的孩子，虽然他们默默地、看似无欲无争地躲在自己的世界里，其实他们比正常的孩子更渴望得到老师的关注和赞赏，只是不断的失望、伤害后他们学会了掩饰。
成成因口吃常常招到同伴的嘲笑，而老师为了不让他难堪，就一直在避免让他当众发言，这样出于爱护的保护，却进一步造成了成成不敢在大家面前说话、更加重了成成口吃的程度。
而我正好在教育杂志上看到过类似的情况以及老师的恰当处理方法，所以就在成成身上进行了尝试，把赞赏、惊讶送给了成成，用鼓励竖立了成成的自信与自尊，用家长们的赞同，给成成与所有的幼儿造成 成成真的是脑子转得快、嘴巴跟不上 的认知氛围，使成成更自信、使其他的孩子改变了轻视成成的习惯，从而让成成得到了平等的态度、公正的评价以及发展的机会和空间，成成才逐渐融入了同伴、不再是一个特殊的、被人忽视的孩子。
